TRABAJO DE REFLEXIÓN FINAL.

TAREA 7: 

ARTÍCULO: Reflexión final

     A continuación, voy a dar respuesta al trabajo planteado, un artículo de reflexión final, referente a lo aprendido en la asignatura, pero enfocándose con una perspectiva desde el alumno, ya que todos los contenidos trabajados y aprendidos durante el curso son imprescindibles para la formación de todo maestro y es nuestra labor enseñarsela a nuestros alumnos. Por este motivo hago referencia al aspecto más importante que me resulta. El desarrollo del artículo va a seguir el siguiente guión:

1.     INTRODUCCIÓN

2.     FUNDAMENTACIÓN

3.     CONCLUSIÓN

4.     BIBLIOGRAFÍA

1.     INTRODUCCIÓN:

Antes de abordar pormenorizadamente el desarrollo del artículo, me gustaría hacer una breve introducción:

                  La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos especializados, en este trabajo, trataremos el campo de la Lengua castellana.

La misión de la escuela, ante todo es, aprender a aprender, es decir, es importante que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual. Esto se logra atendiendo al desarrollo de destrezas de orden superior como las del pensamiento crítico. Su progreso va más allá del entrenamiento de habilidades cognitivas; y es aquí, donde me voy a centrar en el artículo, cómo lo aprendido y trabajado durante la asignatura ha originado un sentido crítico en el alumno.

Una vez hecha esta breve introducción, me centro, pues en el artículo.

2. FUNDAMENTACIÓN:

Esta área de lengua, como hemos trabajado y aprendido durante esta asignatura, tiene como finalidad ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje; escuchar, hablar, leer y escribir; e iniciarse en la reflexión sobre la estructura de la lengua para mejorar y enriquecer la producción de enunciados orales y escritos.

Para alcanzar con éxito estas destrezas, se necesita obtener información para asimilar y planificar el mejor modo de comunicarla, atendiendo a un contexto y finalidades concretas. Asimismo, la adquisición de la competencia comunicativa incluye un acercamiento al hecho cultural y literario a través de la lectura y la comprensión de textos literarios. La competencia en comunicación lingüística es una vía privilegiada de acceso al conocimiento, dentro y fuera de la escuela.

Este artículo pretende fomentar un acercamiento crítico sobre un contenido muy importante del área de la lengua castellana aprendida durante el curso, pero enfocado en el alumno, la escritura.

La escritura es una de las principales herramientas que el ser humano escoge para expresar lo que siente, piensa y sabe, además de uno de los medios de comunicación más antiguos e importantes de la humanidad.

Muchos historiadores han demostrado que, desde la Prehistoria, el ser humano ha sentido la necesidad de hacer perdurar sus actos a través de escritos y dibujos, que han ido evolucionando y perfeccionándose con el paso del tiempo hasta llegar a ser lo que conocemos hoy en día como escritura.

Escribir siempre ha sido, una necesidad y el ser humano ha recurrido a ella dado que posee múltiples funciones, entre las cuales se encuentra la capacidad de permitirnos expresar nuestros sentimientos, o dar rienda suelta a nuestra imaginación.

La escuela es actualmente un lugar idóneo en el que multitud de niños y niñas aprenden a leer y a escribir, por lo que la enseñanza de la comunicación oral y escrita son objetivos prioritarios, especialmente desde la materia de Lengua y Literatura en las primeras etapas educativas.

Los docentes deben de ser conscientes de que la escritura, como explica, Cassany. D (Cassany, D. y otros: Enseñar lengua. Graó. Barcelona, 2016), va mucho más allá de conocer las reglas ortográficas, sintácticas y gramaticales.

“El verdadero reto de escribir consiste en desarrollar formas distintas y originales de pensamiento que nos permitan ser más creativos a través del lenguaje escrito”, tal y como comenta Corrales (2001).

Después de este breve recorrido por el tema de la escritura, aterrizaremos en la realidad del aula.

Me gustaría recordar que para escribir abandonamos el ámbito del saber y pasamos al de saber hacer, saber opinar y saber sentir. Se trata de desarrollar procesos personales de escritura, con la finalidad de establecer una relación estimulante y enriquecedora.

El alumno empieza a despertar un sentido crítico hacia este contenido que ha ido aprendiendo y adquiriendo a lo largo de su vida. Y observa varias cosas:

-     No hay un único método para escribir, del mismo modo que la relación de cada uno con la letra es personal e intransferible.

-       Los procesos dependen del estilo cognitivo individual y de la personalidad de cada uno.

-       La escritura puede experimentar, tener autonomía y cierta libertad.

-       Será un medio de lenguaje y comunicación que utilizará toda su vida.

-   Un instrumento apasionante para relacionarse con la realidad con más detalle y precisión. Según Cassany (1993), “hemos de buscar experiencias que impliquen emocionalmente a las personas, usar lo escrito para explorar su mundo personal”.

3.     CONCLUSIÓN

        Para terminar, me gustaría hacer una conclusión sobre el artículo presentado y el acercamiento crítico que acabo de presentar.

El aula ha de ser el lugar idóneo para llevar a cabo una metodología activa donde los procedimientos cobran especial relevancia y permitan al alumno resolver problemas, utilizar y compartir información y en el que se favorezca el trabajo en equipo como procedimiento de enriquecimiento personal y desarrollo de valores como el diálogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los demás.

En definitiva, debemos despertar la curiosidad y el entusiasmo por comunicarse por escrito. Carmen Martín Gaite (1988) afirmó en un fragmento de su discurso de aceptación del premio príncipe de Asturias “la tarea del escritor es una aventura solidaria y conlleva todos los titubeos, incertidumbres y sorpresas propios de cualquier aventura emprendida con entusiasmo”.

4.     BIBLIOGRAFÍA:

v  Recursos didácticos t teóricos para la preparación de oposiciones Magisterio de educación infantil curso 2017-2018

v  Fuentes secundarias:

v  Cassany, D. y otros: Enseñar lengua. Graó. Barcelona, 2016.

v  Vicente, P. A. y Vicente, J. A.: Enseñar y aprender lengua. Síntesis. Madrid, 2014.VV AA: Didáctica de la lengua española en Educación Primaria. Universidad Internacional de la Rioja. Logroño, 2015.

v  MENDOZA FILLOLA, A. (2003) Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid. Editorial Pearson Education.

v RODARI, G. (1979). Gramática de la Fantasía. Editorial Avance. Reforma de la Escuela. Madrid.”

Bloque 5: Morfología y sintaxis mediante páginas web

                 Hoy en día la enseñanza en las aulas está evolucionando, cada vez existen nuevas herramientas complementarias a la educación tradicional, sobre todo si se tratan de Las tecnologías de la información y comunicación (tics). Las Tics, están produciendo una auténtica revolución en la vida del ser humano, enmarcada en un conjunto de cambios amplios en la sociedad, que ha pasado a denominarse: sociedad de la información. Esta sociedad se caracteriza por la influencia de las tic en los diversos ámbitos sociales, y la educación no es una excepción. La tecnología ha conformado históricamente la educación y la sigue conformando. El aprendizaje personalizado, la satisfacción de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisición de actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologías.

Las TIC serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Serán también, claves en la formación del profesorado y del alumnado y en el aprendizaje a lo largo de la vida.

 Estas nos sirven no solo para estar en contacto con las nuevas tecnologías si no también como complemento educativo de refuerzo o incluso de aprendizaje de nuevos conceptos. Es muy importante crear una buena base morfosintáctica en la etapa de Educación primaria y establecer buenos cimientos. Por este motivo el apoyar el aprendizaje con ejercicios y juegos mediante paginas web, les permitirá a nuestros alumnos practicar de forma activa, y con una metodología constructivista y lúdica.

Debido a que este ejercicio se centra en un listado y crítica de paginas web dedicados a la mejora de la morfosintaxis y ayudan a la mejora de la competencia lingüística, no me gustaría pasar por alto que la competencia lingüística. La contribución de competencia en comunicación lingüística en todos sus aspectos es obvia, en cuanto a que el área propone el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos. Por otro lado, destacar que las estrategias que se adquieren en esa lengua son influenciables al lenguaje en general.

Por este motivo es muy importante asentarles una buena base en morfosintaxis, partamos de la definición de esta:   

                   Podemos definir morfosintaxis como el conjunto de reglas y elementos que permiten construir oraciones mediante el uso de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos.  Definiendo el concepto de sintaxis, debemos decir que es la parte de la gramática que estudia la función que desempeñan las palabras en la oración.  Por lo tanto, la morfosintaxis es la cohesión textual y la adecuada organización de las palabras en las frases y los textos.

Surfeando por las paginas on-line podemos encontrar numerosas paginas web donde los alumnos puedan jugar y practicar la ortografía, la gramática, lectura… todos los ámbitos que abarca la asignatura de la Lengua y literatura, algunas de las paginas web que he encontrado y que más me han gustado han sido:

•            http://www.ceiploreto.es, quiero comenzar con esta página web debido a que me ha resultado muy interesante y muy completa, no solo para el ámbito de la Educación primaria si no por que abarca todas las etapas educativas. Está formada por numerosas actividades para potenciar todas las destrezas educativas y todas las asignaturas y clasificada por los criterios de evaluación específicos para cada curso.

En el menú principal de la web encontramos toda la etapa de Educación primaria segmentada en cursos y asignaturas o destrezas a trabajar y reforzar, véase en la fig1.

     Fig.1.

Si pinchas en cualquiera de las opciones seleccionadas, por ejemplo, vamos a la etapa de tercero de primaria en la asignatura de lengua, te enlaza con los diversos libros que puedan tener los alumnos en su centro escolar. Las editoriales con las que cuentan son:

    Fig.2

Te permiten acceder a todos los libros y dentro de estos esta separado por bloques de contenidos, véase en la figura 3, dentro de estos bloques se clasifica por contenidos didácticos:

     Fig.3.

En este caso lo que nos gustaría trabajar es la morfosintaxis, accedo al apartado de los sustantivos,  aquí encontramos varias actividades lúdicas donde nuestros alumnos pueden aprender, practicar y reforzar los contenidos explicados y trabajados previamente en el aula, véase en la figura 4.

     Fig. 4.

• https://www.testeando.es/Gramatica , otra web on-line que me ha llamado mucho la atención, esta web permite la interacción lúdica y metodológica entre profesor y alumnos. En esta página encontramos todos multitud de test y juegos interactivos, te permite un acceso al contenido trabajado en el aula y a test de refurezo para la adquisición de contenidos. Al igual que en la página anterior en esta se segmenta por etapas y asignaturas educativas, dentro de estas seleccionas la asignatura que quieres trabajar y accedes a los contenidos por cursos.
  
  
  
  
  
  
  
  Se clasifica por todos los contenidos necesarios para trabajar la lengua castellana, está dividido en apartados como vocabulario, gramática, abecedario, artículos, sílabas... es decir por todos los criterios de evaluación establecidos por el BOE a trabajar dentro de las aulas. En este caso me centraré en la gramática: 
  
    
  Accedamos esta vez a 1º de primaria, como vemos dentro de el apartado de gramática disponemos de 60 preguntas para practicar los conceptos, al igual que hay diversas metodologías de juego. Los alumnos acceden a las instrucciones de juego e incluso el profesor puede ser participe y crear sus normas y modalidades de juego. Esta pagina web me gusta mucho para utilizarla en la situación de confinamiento que nos encontramos. 
  
  
  
  
• https://www.mundoprimaria.com, es otra página web muy completa con numerosas actividades y juegos para trabajar todas las competencias lingüísticas al igual que en las webs anteriores, pero a diferencia que solo te permite un acceso gratuito de 14 días, no como el resto de las páginas on-line que son gratuitas y puedes acceder a ellas todas las veces necesarias.

Bloque cuatro: Ortografía y semántica

ACTIVIDAD DE ORTOGRAFÍA:

La actividad que voy a realizar para trabajar la ortografía, está enfocada para alumnos de tercero de primaria (aunque se podría realizar para cualquier curso adaptándola a la ortografía que se esté trabajando en el aula). Esta actividad se realizará de una manera visual mediante el uso de tarjetas según la ortografía que deseemos trabajar o reforzar en el aula, con el fin de trabajar la memoria visual.

Esta actividad la llevaremos a cabo con todos los alumnos, les pediremos que observen y se fijen en una de las tarjetas, y a continuación, les pediremos que realicen una “foto mental” de la palabra que les estamos enseñando, para que recuerden la palabra que está escrita.

Dispondrán de un tiempo para memorizar la palabra y a continuación retiraremos la palabra y la esconderemos.

Les realizaremos una serie de cuestiones de dos tipos:

-       Una sobre la posición: ¿Qué letra es la última?, ¿Qué letra es la tercera?, ¿Qué letras es la segunda empezando por el final?, ¿Qué vocal va detrás de la “h”?...

-       Y preguntas sobre los colores: ¿De qué color es la última letra?, ¿De que color es la “h” ?, ¿De qué color es la letra que está después de la “r”?

Continuaremos con la actividad, pero ahora en parejas, e intercambiarán los papeles. Un alumno será el profesor y el encargado de hacer las preguntas, y el otro hará de alumno memorizando las tarjetas y contestando a las preguntas. Una vez finalicen intercambiarán los roles. Al finalizar les pediremos que deletreen la palabra dos veces:

-       primero lo realizarán deletreando la palabra desde el principio.

-       Y posteriormente tendrán que realizarlo comenzando por el final.

Esta actividad es una manera muy lúdica y amena de trabajar y reforzar la ortografía mediante el juego de palabras.

El objetivo de esta actividad es ejercitar la memoria visual, comenzaremos estos juegos en el aula con palabras cortas de tres-cuatro letras, según el ejercicio se vaya dominando comenzaremos a incluir palabras más largas, con más letras o una mayor dificultad ortográfica.

Una vez que hayamos terminado de trabajar estas palabras y para que el aprendizaje sea significativo y no quede en un mero juego o mera actividad, pegaremos las palabras en la pizarra de tal manera que, por grupos o parejas, deberán realizar un cuento utilizando las palabras que acabamos de trabajar. Después las mantendremos en el corcho de la clase para que los alumnos puedan acceder a ellas siempre que quieran o lo necesiten.

Hacía	Haber
Haciendo	Hubo

Ejemplo de tarjetas para trabajar la “h”.

ACTIVIDAD DE SEMÁNTICA:

La actividad con la que vamos a trabajar la semántica en el aula se va a llamar “La actividad del intruso”, la vamos a llevar a cabo en un aula de primero de primaria.

Esta actividad la podemos hacer a nivel general de aula o dividir a los alumnos en grupos. En mi caso lo dividiré en grupos de trabajo cooperativo y la realizaré a modo concurso de grupos “concurso del intruso”.  Podemos motivar a los alumnos a que escojan el nombre de su equipo/grupo referente a las imágenes que les propondremos así reforzarán vocabulario del campo semántico a trabajar por ejemplo “los insectos”.

Les repartiremos un folio que conste de un gran número de imágenes, y les pediremos a los alumnos que dentro del grupo de las imágenes hay una o varias que no debería estar, y les pediremos que nos la señalen la intrusa e indiquen el por qué.  Según vayan acertando les iremos dando más folios con diversas temáticas de imágenes (siempre con un intruso) El equipo ganador será el que más folios complete durante los 30 minutos que durará la actividad, después realizaremos el conteo de los resultados en la pizarra.  Posteriormente podemos repetir la actividad pero con los nombres de las imágenes que vieron anteriormente.

Los contenidos que podemos trabajar con esta actividad son todos los que nos interesen según temario, por ejemplo: La familia de palabras, significado de las palabras… categorías semánticas que consideremos acordes al temario relacionado y trabajado en el aula.

A continuación adjunto el tipo de ficha que podemos utilizar para la realización de la actividad. 

La evaluación de estas actividades propuestas tanto de ortografía como de semántica, se llevará a cabo en tres procesos:

CUÁNDO EVALUAREMOS:

-       Evaluación inicial: Realizaremos una evaluación inicial que nos permita saber los conocimientos previos que tienen nuestros alumnos tanto a nivel ortográfico como a nivel semántico y siempre tendremos muy presente la diversidad existente en el aula y si contamos con algún alumno que requiera de una adaptación curricular diferente.

-       Evaluación continua: A través de las actividades propuestas anteriormente mientras la realizan los alumnos. También evaluaremos las actitudes de los alumnos y cómo colaboran entre ellos al trabajar en grupos cooperativos.

-       Evaluación final: Evaluaremos mediante la observación directa de cada alumno, valorando como ha respondido cada uno y si ha cumplido los objetivos que nos habíamos propuesto con estas actividades.

QUÉ EVALUAR:

         Evaluaremos en primer lugar los objetivos que nos hemos propuesto con el desarrollo de las actividades:

1.     Trabajar la ortografía mediante la memoria visual

2.     Reforzar las diversas normas ortográficas mediante una actividad lúdica en el aula.

3.     Adquirir progresivamente los conceptos relacionados con los campos semánticos y la semántica.

Bloque 3: Escritura

Para el desarrollo de la competencia caligráfica en alumnos de segundo de primaria , sobre todo con un o unos alumnos que presenten dificultades ante la escritura, vamos a realizar una serie de actividades que les potencie y ayude a una evolución y progresión ante la grafía.
Para ello debemos tener en cuenta el plan de escritura.
Para trabajar la escritura los alumnos van a establecer una relación con un cartero y por eso a la actividad global la llamaremos "MENSAJE EN UN BUZÓN"  a partir de esta actividad central y motivadora para los niños vamos a desarrollar otra serie de actividades ligadas siempre a un buzón que colocaremos en el aula ( lo podemos crear y decorar previamente entre todos), como estrategias de motivación para el alumno, vamos a necesitar la colaboración de otro maestro que se disfrace de cartero y venga al aula a recitar la siguiente retahíla.

     "Buenos días amigos, el cartero ha venido a saludar, les traigo una carta que me deberán 
      contestar"


Esto va ha ser siempre el elemento motivador de tal manera en el que los alumnos estén deseando que el cartero llegue al aula; y a partir de aquí se diseñarán una serie de actividades.
El maestro del aula leerá en voz alta la carta entregada por el cartero( la carta estará orientada a que los alumnos se esfuercen en la escritura y todos aquellos que aun muestren dificultades ante esta deberán copiarla para así desarrollar esta destreza) para ver qué contenidos tiene cada carta y que nos pide que realicemos con ellas y así los alumnos tengan claro lo que deben escribir.
A partir de ahí diseñaremos ciertas actividades.

En cuanto al tipo de materiales,  que vamos a utilizar a lo largo del desarrollo de estas actividades ( he de especificar que estos recursos educativos, se irán explicando/ enseñando a medida que se expone cada una de las actividades) de tal manera que la elección de los recursos sea siempre acorde a la madurez de los alumnos, a sus propias necesidades básicas y sobre todo atendiendo a la diversidad y a aquellos alumnos que presenten cierto retraso o dificultad ante la escritura. ( Algunas actividades deberán modificarse y adaptarse a el).

En cuanto a los recursos espaciales,  que necesitaremos para llevar a cabo este refuerzo será en aula y también el aula de informática.

En cuanto a los recursos humanos,  Son actividades que van a realizar con el tutor de aula o maestro de lengua si el tutor no impartiera dicha asignatura ( si el alumno que presenta dificultad en la escritura y es solo antes ese proceso, no tiene ningún déficit o trastorno diagnosticado o valorado, no será necesario el uso de orientador o profesor de apoyo específico).

En cuanto al proceso o metodología de trabajo, debemos decir que escribir es un proceso diferenciado en distintas partes, que normalmente los alumnos no respetan y que todas las fases que conlleva el proceso de escritura son igual de importantes, por este motivo el alumno deberá tomar consciencia, que es un procedimiento estructurado en tres partes:

• Planificación del escrito
• Redacción a partir de borradores de escritura
• Revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo

Para la progresión de la escritura en aquellos alumnos que muestran dificultades ante la realización de esta, mediante el cartero diseñaremos tres grandes actividades separadas por semanas, en estas actividades participarán todos los alumnos y en ciertas ocasiones trabajarán mediante grupos cooperativos para apoyarse y ayudar a los que más lo necesitan ( atenderemos todas y cada una de las necesidades de cada alumno). Las actividades las propondremos por semanas, el cartero vendrá al aula y les explicará la nueva actividad.

1ª SEMANA:

El cartero llegará al aula y la maestra leerá una carta en la que el cartero les pide que los niños cree o realicen un cuento haciéndolo coincidir con la época del año o celebración cercana (por ejemplo navidad, halloween o tema que les llame la atención, es decir temporalizar el contenido del cuento)  les especificaremos que es un cuento que se trata de algo en concreto. Para la realización de este cuento les daremos una plantilla previa que conste de: 

1. Introducción: Érase una vez...
2. Nudo: Había un...
3. Desenlace: Al final...     

Estas palabras para que distingan los elementos del cuento. 

Para ello antes de escribir realizarán un borrador en sucio, primero con las ideas que quieren escribir, después realizarán el borrador y una vez que se ha realizado el borrador, ya redactarán el texto en limpio(durante una semana tienen tiempo de realizar el cuento en varias sesiones)

Cada alumno deberá por grupos de trabajo complementar el cuento, pero ¿Qué sucede con aquellos alumnos que muestran dificultades en la escritura?, estos serán los encargados de crear el cuento con sus compañeros de manera verbal, y posteriormente cuando hayan pasado el cuento escrito, este alumno deberá copiarlo ( el maestro también puede ayudarle y darle el mismo cuento" el final" escrito con mejor caligrafía para que este lo copie). 

2ª SEMANA: 

Vuelve el cartero y les pide que realicen un cómic ( para esta actividad podemos utilizar los recursos de las tics con la aplicación que se llama PIXTON, como actividad motivadora y a su vez les presentamos el procesador de textos de word, que utilizaremos para alejarnos de la concepción tradicional de la escritura y mostrarles diversas técnicas diferentes de expresarse por escrito. 

No debemos olvidar ir introduciendo de manera gradual tanto la idea de el uso de una correcta ortografía como sencillos conectores que nos permitan escribir de una manera eficaz y eficiente.
Este cómic lo realizaremos en grupos de trabajo cooperativo para que aquellos alumnos que tengan un cierto retraso en la escritura se vean motivados, apoyados y reforzados por el resto de los miembros del grupo. Para así compensar las necesidades de manera que sean compañeros de gran ayuda y referencia, ayudarles como meros guías en la realización de la actividad.

3ª SEMANA:
Para esta actividad continuaremos con los grupos de trabajo utilizando los "Story cubes" (dados con 6 imágenes diferentes), escribiremos en la pizarra los nombres de los diferentes dibujos que van saliendo, cada niño lanzará un dado y deberán copiar la palabra en la pizarra y en su cuaderno según la conexión de las imagenes que salgan con el resto de miembros de su equipo deberán crear y escribir la historia ( para aquellos alumnos con dificultades ante la escritura les ayudaremos a que copien las historias) Las historias las escribirá en una carta que posteriormente deberán introducir en el buzón para que el cartero se las lleve.
Con esta actividad se fomenta la educación en valores tales como el respeto, la ayuda, la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el refuerzo de la escritura....

LA EVALUACIÓN:

Todo proceso de enseñanza aprendizaje necesita una evaluación, esta nos permite comprobar si hemos conseguido los objetivos previos marcados.
Existen dos tipos de evaluaciones:
1. Evaluación del proceso de aprendizaje de los propios alumnos:
 Se llevará a cabo durante tres momentos, respondiendo a la cuestión ¿Cuándo evaluar?

• Evaluación inicial, que nos permite conocer los conocimientos previos de los alumnos
• Evaluación continua, através de todas las actividades que realizamos durante todo este proceso sobre todo alumno que requiere y necesita un refuerzo en la escritura.
• Evaluación final, mediante la observación que se llevará a cabo al finalizar todas las actividades y teniendo en cuenta los resultados de los alumnos observando y valorando la progresión en la escritura ( este proceso varia en cada alumno ya que debemos respetear cada ritmo de aprendizaje, de motricidad fina y coordinación)

En cuanto al que evaluar: 

• Se evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta unos criterios de evaluación y en concreto los estándares y en concreto los estándares de aprendizaje que nos permitirán evaluar el desarrollo potencial de los alumnos. 

Cómo evaluar: 

• mediante observación directa
• Mediante el uso de registros de esa observación durante la observación de las actividades que hemos realizado en el aula.

2. Evaluación del proceso de enseñanza del propio docente:

En este caso debemos tener muy en cuenta al alumno que presenta ciertos retrasos o limitaciónes ante la caligrafia y sobre todo si el alumno ha conseguido mejoras durante el desarrollo de las actividades propuestas ya que es el objetivo principal( fomentar actividades generales para que así no se sienta discriminado ni diferente al resto de sus compañeros).

Además como he indicado anteriormente al proceso de enseñanza de mi propia práctica docente, llevaré a cabo la evaluación própia con indicadores de logro y mejora ( en el caso de que los resultados con dichas actividades no reflejen una mejora en los alumnos que requieran el refuerzo ante la escritura).  

Bloque 2: Lectura, texto no literario

           Para la realización de esta tarea he escogido un texto no literario sencillo para los alumnos de primero de primaria, una receta. Aún algunos alumnos muestran dificultades de comprensión lectora, y necesitan textos motivadores que les causen interés, por este motivo y viendo el interés que muestran por ser cocineros he seleccionado una receta para elaborar macedonia de frutas. Tras atender a la diversidad de todos los alumnos, la evaluación la realizaremos mediante el resultado de las actividades propuestas, ahí comprobaremos la comprensión lectora de cada alumno mediante el uso de un texto no literario.

           En esta etapa educativa a los alumnos les resulta más fácil y más interesante los cuentos e historias que sean de su interés, aventuras de piratas, cuentos de princesas o fábulas acordes a su edad. Al tratarse de alumnos de primero de primaria debemos seleccionar textos amenos y no de muy larga extensión ya que la atención aún sigue siendo breve no más de 15 minutos. si nuestro principal objetivo como maestros es averiguar las competencias lectoras de nuestros alumnos es muy importante respetar, los ritmos de lectura de cada alumno, longitud del texto, fomentar el gusto por la lectura (proponerles lecturas de interés también en casa) y crear un ambiente cálido y agradable para ese momento. Si les proponemos un texto muy extenso perderán interés y concentración.

El texto escogido es:

Las actividades que podemos llevar a cabo para trabajar todos los aspectos de la competencia lectora a nivel oral y escrito serían:

1.     Piensa y contesta:

1)    ¿Cuántos tipos diferentes de frutas aparecen en la receta?

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2)    ¿Qué parte de la fruta no podemos comer?

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3)    ¿Dónde colocamos la fruta después de cortarla?

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4)    ¿Qué ingrediente extra le podemos añadir a la macedonia

que no es una fruta?

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2.     ¿Qué fruta más podrías añadirle a la macedonia?, escríbelas en la línea y dibújalas:

3.  ¿Por qué es sano comer fruta?, Piensa la respuesta con tu compañero de al lado y explicarlo en clase.

4.     Piensa y comenta en clase ¿Por qué es importante lavarse las manos antes de cocinar?, ¿Por qué tenemos que tener la cocina limpia?

5.     Observa los ingredientes que aparecen en el texto y escribe el nombre de las frutas que sean de color naranja:

1)    _______________________

2)    _______________________

6.     ¿Conoces alguna fruta más que sea de color naranja?, ¿Cómo se llama?, escríbelas y dibújalas:  

7.     Enumera los pasos que hay que seguir para elaborar la macedonia de frutas según aparecen en el texto:

 

8.     Elabora como te gustaría que fuera tu macedonia de frutas preferida:

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