TRABAJO DE REFLEXIÓN FINAL.

TAREA 7: 

ARTÍCULO: Reflexión final

     A continuación, voy a dar respuesta al trabajo planteado, un artículo de reflexión final, referente a lo aprendido en la asignatura, pero enfocándose con una perspectiva desde el alumno, ya que todos los contenidos trabajados y aprendidos durante el curso son imprescindibles para la formación de todo maestro y es nuestra labor enseñarsela a nuestros alumnos. Por este motivo hago referencia al aspecto más importante que me resulta. El desarrollo del artículo va a seguir el siguiente guión:

1.     INTRODUCCIÓN

2.     FUNDAMENTACIÓN

3.     CONCLUSIÓN

4.     BIBLIOGRAFÍA

1.     INTRODUCCIÓN:

Antes de abordar pormenorizadamente el desarrollo del artículo, me gustaría hacer una breve introducción:

                  La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de conocimientos que pertenecen a campos especializados, en este trabajo, trataremos el campo de la Lengua castellana.

La misión de la escuela, ante todo es, aprender a aprender, es decir, es importante que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual. Esto se logra atendiendo al desarrollo de destrezas de orden superior como las del pensamiento crítico. Su progreso va más allá del entrenamiento de habilidades cognitivas; y es aquí, donde me voy a centrar en el artículo, cómo lo aprendido y trabajado durante la asignatura ha originado un sentido crítico en el alumno.

Una vez hecha esta breve introducción, me centro, pues en el artículo.

2. FUNDAMENTACIÓN:

Esta área de lengua, como hemos trabajado y aprendido durante esta asignatura, tiene como finalidad ayudar a los alumnos a dominar las destrezas básicas del lenguaje; escuchar, hablar, leer y escribir; e iniciarse en la reflexión sobre la estructura de la lengua para mejorar y enriquecer la producción de enunciados orales y escritos.

Para alcanzar con éxito estas destrezas, se necesita obtener información para asimilar y planificar el mejor modo de comunicarla, atendiendo a un contexto y finalidades concretas. Asimismo, la adquisición de la competencia comunicativa incluye un acercamiento al hecho cultural y literario a través de la lectura y la comprensión de textos literarios. La competencia en comunicación lingüística es una vía privilegiada de acceso al conocimiento, dentro y fuera de la escuela.

Este artículo pretende fomentar un acercamiento crítico sobre un contenido muy importante del área de la lengua castellana aprendida durante el curso, pero enfocado en el alumno, la escritura.

La escritura es una de las principales herramientas que el ser humano escoge para expresar lo que siente, piensa y sabe, además de uno de los medios de comunicación más antiguos e importantes de la humanidad.

Muchos historiadores han demostrado que, desde la Prehistoria, el ser humano ha sentido la necesidad de hacer perdurar sus actos a través de escritos y dibujos, que han ido evolucionando y perfeccionándose con el paso del tiempo hasta llegar a ser lo que conocemos hoy en día como escritura.

Escribir siempre ha sido, una necesidad y el ser humano ha recurrido a ella dado que posee múltiples funciones, entre las cuales se encuentra la capacidad de permitirnos expresar nuestros sentimientos, o dar rienda suelta a nuestra imaginación.

La escuela es actualmente un lugar idóneo en el que multitud de niños y niñas aprenden a leer y a escribir, por lo que la enseñanza de la comunicación oral y escrita son objetivos prioritarios, especialmente desde la materia de Lengua y Literatura en las primeras etapas educativas.

Los docentes deben de ser conscientes de que la escritura, como explica, Cassany. D (Cassany, D. y otros: Enseñar lengua. Graó. Barcelona, 2016), va mucho más allá de conocer las reglas ortográficas, sintácticas y gramaticales.

“El verdadero reto de escribir consiste en desarrollar formas distintas y originales de pensamiento que nos permitan ser más creativos a través del lenguaje escrito”, tal y como comenta Corrales (2001).

Después de este breve recorrido por el tema de la escritura, aterrizaremos en la realidad del aula.

Me gustaría recordar que para escribir abandonamos el ámbito del saber y pasamos al de saber hacer, saber opinar y saber sentir. Se trata de desarrollar procesos personales de escritura, con la finalidad de establecer una relación estimulante y enriquecedora.

El alumno empieza a despertar un sentido crítico hacia este contenido que ha ido aprendiendo y adquiriendo a lo largo de su vida. Y observa varias cosas:

-     No hay un único método para escribir, del mismo modo que la relación de cada uno con la letra es personal e intransferible.

-       Los procesos dependen del estilo cognitivo individual y de la personalidad de cada uno.

-       La escritura puede experimentar, tener autonomía y cierta libertad.

-       Será un medio de lenguaje y comunicación que utilizará toda su vida.

-   Un instrumento apasionante para relacionarse con la realidad con más detalle y precisión. Según Cassany (1993), “hemos de buscar experiencias que impliquen emocionalmente a las personas, usar lo escrito para explorar su mundo personal”.

3.     CONCLUSIÓN

        Para terminar, me gustaría hacer una conclusión sobre el artículo presentado y el acercamiento crítico que acabo de presentar.

El aula ha de ser el lugar idóneo para llevar a cabo una metodología activa donde los procedimientos cobran especial relevancia y permitan al alumno resolver problemas, utilizar y compartir información y en el que se favorezca el trabajo en equipo como procedimiento de enriquecimiento personal y desarrollo de valores como el diálogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los demás.

En definitiva, debemos despertar la curiosidad y el entusiasmo por comunicarse por escrito. Carmen Martín Gaite (1988) afirmó en un fragmento de su discurso de aceptación del premio príncipe de Asturias “la tarea del escritor es una aventura solidaria y conlleva todos los titubeos, incertidumbres y sorpresas propios de cualquier aventura emprendida con entusiasmo”.

4.     BIBLIOGRAFÍA:

v  Recursos didácticos t teóricos para la preparación de oposiciones Magisterio de educación infantil curso 2017-2018

v  Fuentes secundarias:

v  Cassany, D. y otros: Enseñar lengua. Graó. Barcelona, 2016.

v  Vicente, P. A. y Vicente, J. A.: Enseñar y aprender lengua. Síntesis. Madrid, 2014.VV AA: Didáctica de la lengua española en Educación Primaria. Universidad Internacional de la Rioja. Logroño, 2015.

v  MENDOZA FILLOLA, A. (2003) Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid. Editorial Pearson Education.

v RODARI, G. (1979). Gramática de la Fantasía. Editorial Avance. Reforma de la Escuela. Madrid.”

Bloque 5: Morfología y sintaxis mediante páginas web

                 Hoy en día la enseñanza en las aulas está evolucionando, cada vez existen nuevas herramientas complementarias a la educación tradicional, sobre todo si se tratan de Las tecnologías de la información y comunicación (tics). Las Tics, están produciendo una auténtica revolución en la vida del ser humano, enmarcada en un conjunto de cambios amplios en la sociedad, que ha pasado a denominarse: sociedad de la información. Esta sociedad se caracteriza por la influencia de las tic en los diversos ámbitos sociales, y la educación no es una excepción. La tecnología ha conformado históricamente la educación y la sigue conformando. El aprendizaje personalizado, la satisfacción de los aprendizajes en competencias no cognitivas, la adquisición de actitudes y el aprender haciendo, demandan el uso intensivo de las tecnologías.

Las TIC serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Serán también, claves en la formación del profesorado y del alumnado y en el aprendizaje a lo largo de la vida.

 Estas nos sirven no solo para estar en contacto con las nuevas tecnologías si no también como complemento educativo de refuerzo o incluso de aprendizaje de nuevos conceptos. Es muy importante crear una buena base morfosintáctica en la etapa de Educación primaria y establecer buenos cimientos. Por este motivo el apoyar el aprendizaje con ejercicios y juegos mediante paginas web, les permitirá a nuestros alumnos practicar de forma activa, y con una metodología constructivista y lúdica.

Debido a que este ejercicio se centra en un listado y crítica de paginas web dedicados a la mejora de la morfosintaxis y ayudan a la mejora de la competencia lingüística, no me gustaría pasar por alto que la competencia lingüística. La contribución de competencia en comunicación lingüística en todos sus aspectos es obvia, en cuanto a que el área propone el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos. Por otro lado, destacar que las estrategias que se adquieren en esa lengua son influenciables al lenguaje en general.

Por este motivo es muy importante asentarles una buena base en morfosintaxis, partamos de la definición de esta:   

                   Podemos definir morfosintaxis como el conjunto de reglas y elementos que permiten construir oraciones mediante el uso de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos.  Definiendo el concepto de sintaxis, debemos decir que es la parte de la gramática que estudia la función que desempeñan las palabras en la oración.  Por lo tanto, la morfosintaxis es la cohesión textual y la adecuada organización de las palabras en las frases y los textos.

Surfeando por las paginas on-line podemos encontrar numerosas paginas web donde los alumnos puedan jugar y practicar la ortografía, la gramática, lectura… todos los ámbitos que abarca la asignatura de la Lengua y literatura, algunas de las paginas web que he encontrado y que más me han gustado han sido:

•            http://www.ceiploreto.es, quiero comenzar con esta página web debido a que me ha resultado muy interesante y muy completa, no solo para el ámbito de la Educación primaria si no por que abarca todas las etapas educativas. Está formada por numerosas actividades para potenciar todas las destrezas educativas y todas las asignaturas y clasificada por los criterios de evaluación específicos para cada curso.

En el menú principal de la web encontramos toda la etapa de Educación primaria segmentada en cursos y asignaturas o destrezas a trabajar y reforzar, véase en la fig1.

     Fig.1.

Si pinchas en cualquiera de las opciones seleccionadas, por ejemplo, vamos a la etapa de tercero de primaria en la asignatura de lengua, te enlaza con los diversos libros que puedan tener los alumnos en su centro escolar. Las editoriales con las que cuentan son:

    Fig.2

Te permiten acceder a todos los libros y dentro de estos esta separado por bloques de contenidos, véase en la figura 3, dentro de estos bloques se clasifica por contenidos didácticos:

     Fig.3.

En este caso lo que nos gustaría trabajar es la morfosintaxis, accedo al apartado de los sustantivos,  aquí encontramos varias actividades lúdicas donde nuestros alumnos pueden aprender, practicar y reforzar los contenidos explicados y trabajados previamente en el aula, véase en la figura 4.

     Fig. 4.

• https://www.testeando.es/Gramatica , otra web on-line que me ha llamado mucho la atención, esta web permite la interacción lúdica y metodológica entre profesor y alumnos. En esta página encontramos todos multitud de test y juegos interactivos, te permite un acceso al contenido trabajado en el aula y a test de refurezo para la adquisición de contenidos. Al igual que en la página anterior en esta se segmenta por etapas y asignaturas educativas, dentro de estas seleccionas la asignatura que quieres trabajar y accedes a los contenidos por cursos.
  
  
  
  
  
  
  
  Se clasifica por todos los contenidos necesarios para trabajar la lengua castellana, está dividido en apartados como vocabulario, gramática, abecedario, artículos, sílabas... es decir por todos los criterios de evaluación establecidos por el BOE a trabajar dentro de las aulas. En este caso me centraré en la gramática: 
  
    
  Accedamos esta vez a 1º de primaria, como vemos dentro de el apartado de gramática disponemos de 60 preguntas para practicar los conceptos, al igual que hay diversas metodologías de juego. Los alumnos acceden a las instrucciones de juego e incluso el profesor puede ser participe y crear sus normas y modalidades de juego. Esta pagina web me gusta mucho para utilizarla en la situación de confinamiento que nos encontramos. 
  
  
  
  
• https://www.mundoprimaria.com, es otra página web muy completa con numerosas actividades y juegos para trabajar todas las competencias lingüísticas al igual que en las webs anteriores, pero a diferencia que solo te permite un acceso gratuito de 14 días, no como el resto de las páginas on-line que son gratuitas y puedes acceder a ellas todas las veces necesarias.